عناصر المنهج ونموذج رالف تايلر

عناصر المنهج ونموذج رالف تايلر :
اقترح تايلر هذا النموذج عام 1949 كوصف لعملية بناء المنهج في كتابه (العناصر الاساسية للمنهج وتصميمها) فقد طرح في كتابه هذا اربعة اسئلة ينبغي الاجابة عنها عند بناء المنهج وهي :
*ماهي الاهداف التربوية التي ينبغي ان تسعى المدرسة لتحقيقها
*ماهي الخبرات التعليمية التي يمكن توفيرها والتي يحتمل ان تحقق هذه الاهداف
*كيف يمكن تنظيم هذه الخبرات التعليمية بكفاءة
* كيف نحكم على ما اذا كانت هذه الاهداف قد تحققت
وقد عبر تايلر عن هذه الاسئلة بإيجاز شديد وباقتصاد كبير في الالفاظ بنموذجه . وكان للأهداف مكان بارز في نموذج رالف تايلر ذلك انه جاء في وقت كانت الاهداف مهملة وكان ينظر الى المنهج على انه قائم بالموضوعات التي تدرس ولم تكن للبرامج التربوية اهداف محددة تحديدا واضحا ومن هنا كان اهتمامه بتحديد الاهداف وتوضيحها وكان يرى ان اختيارها يكون من مصادر تشمل المتعلمين والحياة المعاصرة واراء خبراء المادة والفلسفة وعلم النفس .والشكل التالي يوضح مخطط لنموذج المنهج كما اقترحه تايلر
المتعلمون 1 2 3 4
علماء النفس
الفلاسفة
المختصون

اولا: أهداف المنهج:
يعرف الهدف التربوي على انه( التغيرات التي نتوقع حدوثها في شخصيات التلاميذ) اذ ان الهدف " وصف للتغير المتوقع حدوثة في سلوك المتعلم نتيجة تزويده بخبرات تعليمية وتفاعله مع المواقف التعليمية المحددة " ويمكن وصف الهدف او تعريفه على انه " النتيجة النهائية للعملية التربوية "
تصنيف الاهداف :
يمكن تصنيف الاهداف على اساس العمومية الى عدة اقسام هي :
أ-الاهداف العامة للتربية
ب-اهداف المرحلة التعليمية
ج-اهداف الصف الدراسي
د-اهداف المجالات الدراسية
أ-الاهداف العامة: هي ترتبط ارتباطا وثيقا بأعداد الفرد وتمثل مجموعة من المبادئ العامة التي تعبر عن طموحات وامال المجتمع من العملية التربوية وهي تعمل كموجهات عامة للعمل التربوي
ب-اهداف المرحلة التعليمية : وهذه الاهداف توضح لكل مرحلة فمثلا هناك اهداف للمرحلة الابتدائية واخرى للمتوسطة وثالثة للثانوية وهذه الاهداف تشتق اساسا من الاهداف العام للتربية
ج-اهداف الصف الدراسي: وتشتق اهداف الفصل الدراسي من اهداف المرحلة التعليمية ومن اهداف العامة للتربية ولذلك فان اهداف الصف الدراسي تكون وسطا في صياغتها بين التحديد والعمومية كما انها تؤكد على الترابط الافقي بين اهداف المجالات الدراسية في الصف الواحد بما يحقق النمو المتكامل لشخصية المتعلم
د-اهداف المجالات الدراسية : ويقصد بها اهداف مجال معين من مجالات الدراسة بشكل عام في جميع المراحل الدراسية في نظام تعليمي كأهداف تدريس العلوم او اهداف تدريس الرياضيات او اهداف تدريس التربية الاسلامية ....الخ
الاهداف السلوكية :
يعرف الهدف السلوكي بانه نوع من الصياغة اللغوية التي تصف سلوكا معينا يمكن ملاحظته وقياسه ويتوقع ان يكون المتعلم قادرا على ادائه في نهاية نشاط تعليمي محدد. اما الفرضية التي تستند عليها الاهداف السلوكية فتتضمن "ان النتاجات التعليمية يمكن تحديدها على افضل وجه مكن في ضوء التغييرات في سلوك التلميذ" وهو عبارة توضح انواع النتائج التعليمية المتوقع ان يحدثها التدريس ويمكن ان يعرف الهدف السلوكي ايضا بانه اداءات محددة يكتسبها التلاميذ من خلال اجراءات تعليمية محددة من تحليل التعاريف السابقة يمكن التوصل الى ان الهدف السلوكي يتضمن
أ-فعل في جملة يشير الى السلوك
ب-السلوك يمكن ملاحظته وقياسه بطريقة مباشرة
ج- السلوك يقوم به المتعلم
وقد جاءت هذه الخصائص من الدراسة الموضوعية التي تبناها " سكنر" في دراسة وتحليل السلوك حيث كانت فرضية تتضمن " ان السلوك التعليمي سلوك معقد وحتى يمكن فهمه وتفسيره لابد من تحليله الى اجزاء صغيرة جدا تسمى وحدات سلوكية " لذلك فان ما يتم تعلمه على صورة نتاجات تعليمية هي وحدات مصغرة او اهداف مصغرة يمكن تحقيقها في فترة زمنية معينة
تصنيف الاهداف السلوكية :
وفي هذا التصنيف تم تقسيم الاهداف السلوكية الى ثلاثة مجالات هي
1-المجال المعرفي او الادراكي
2-المجال الانفعالي او العاطفي او الوجداني
3-المجال النفسحركي
1-المجال المعرفي الادراكي :وهذا المجال يختص بالمعلومات والمعارف حيث تكون الاهداف معرفية تقتضي تعديلات في السلوك اللفظي او المعرفي للمتعلم اي ان هذا المجال يتناول الاهداف التي تتعلق بالمعرفة العلمية من قوانين وحقائق ونظريات ومفاهيم وقواعد عامة وكذلك بالقدرات والمهارات العقلية وقد قسم هذا المجال الى ستة مستويات متدرجة في ترتيب تصاعدي حسب (تصنيف بلوم) وهذه المستويات تتدرج من البسيط الى الاكثر تعقيدا من الانشطة العقلية علاوة على ان كل مستوى من هذه المستويات يعتمد على المستوى الذي يسبقه او حتى المستويات التي تسبقه وهي كالاتي :
1-مستوى التذكر: ويعني تذكر المعلومات التي تعلمها الطالب سابقا اي استدعاؤها من الذاكرة او التعرف عليها ومن الافعال المستخدمة في هذا المستوى (يتعرف على , يذكر , يعدد , يسترجع , يسمي , يختار , يعين ) وكمثال لهذا المستوى
-ان يعرف الطالب الالكترون -
2- مستوى الفهم :وهو قدرة الطالب على ادراك معنى المادة او النص الذي درسه الطالب وبحيث لا يتجاوز حدود ذلك النص كما ان الفهم يتضمن الترجمة والتفسير ومن الافعال المستخدمة في هذا المستوى (يحدد , يستخلص., يترجم , يحول , يوضح ) ومن امثله الاهداف
-ان يقارن الطالب بين الكتلة والوزن -
3-مستوى التطبيق: يعني استخدام ما تعلمه الطالب من مفاهيم او اجراءات وتعميمات او غيرها في مواقف جديدة ومن الافعال في هذا المستوى ( يجد, يستنتج, يطبق, ينظم, يستخدم , يحسب, يعيد صياغة , يحل ) ومن امثلة الاهداف في هذا المستوى
-ان يحسب الطالب كثافة جسم معلوم الكتلة والحجم -
4- مستوى التحليل : هو تحليل المادة الى العناصر المكونة لها وتتبع العلاقات بين الاجزاء والطريقة التي نظمت بها ومن الافعال المستخدمة في هذا المجال( يبحث, يلخص, يفرق , يشير , يحلل, يجزئ) ومثال لهدف من هذا المستوى
-ان يقارن الطالب بين الفلزات واللافلزات اعتمادا على خواصها الفيزيائية –
5- مستوى التركيب: وهو وضع العناصر والاجزاء معا بحيث تؤلف كلا واحدا وهي عملية تتعامل مع العناصر والاجزاء وربطها معا بطريقة تجعلها تكون نمطا او بنية لم تكن موجودة من قبل ومن الافعال المستخدمة في هذا المستوى( يكتب, يستحدث, يؤلف, يلخص, يعيد تنظيم , يقترح) ومن امثلة الاهداف لهذا المستوى
-ان يقترح الطالب تجربة توضح التمدد الطولي في الاجسام الصلبة -
6- مستوى التقويم :وهو اصدار حكم لغرض ما حول قيمة الافكار والاعمال والاساليب والمادة ومن الافعال المستخدمة في هذا المستوى (يحكم على , يناقش, يثبت, يختبر, يقرر, يوازن, يبرهن) ومن امثلة الاهداف لهذا المستوى
-ان يعطي الطالب رايه في استخدام الطاقة النووية ومخاطرها
-ان يقرر الطالب اي طريقة في ربط الدوائر الكهربائية افضل ( التوالي ام التوازي )
2-المجال الانفعالي او الوجداني : ويشمل هذا الجانب الاهداف التي يستلزم تحقيقها ان يسلك المتعلم سلوكا انفعاليا مثل ابداء مشاعر الحب وتقدير العلماء والتسامح وعدم التعصب والتذوق الفني والجمالي والتقبل والاستجابة كما يشمل تنمية مشاعر المتعلم وتطويرها وكذلك عقائده واساليب التكيف مع الأخرين كما تتصل الاهداف في هذا المجال بدرجة قبول المتعلم او رفضه لأشياء معينة كما ان السلوك في هذا المجال يتصف بالثبات الى درجة كبيرة مثل الميول والاتجاهات والقيم واوجه التقدير وترجع اهمية هذا الجانب لكونه يمثل محركات السلوك الانساني ولقد قسم كراثول هذا المجال الى المستويات التالية
التقبل او التلقي- الاستجابة –التقدير –التنظيم القيمي – الاتصاف بقيمة
3-المجال النفس الحركي : ويشمل هذا المجال الاهداف التي تتعلق بتكوين مهارات حركية عند التعلم ويقتضي منه ذلك ان يسلك سلوكا تأدية حركات واستخدام العضلات اي ان هذا المجال يركز على المهارات التي تتطلب استخدام وتناسق عضلات الجسم مثل الانشطة لأداء اي عمل مثل استخدام الاجهزة والمقاييس وتركيب الآلات وتشغيلها والتشريح واستعمال الاجهزة والادوات المختبرية وهذه المهارات تتطلب التناسق الحركي النفسي والعصبي
ثانيا : محتوى المنهج :
المحتوى هو احد عناصر المنهاج واولها تأثيرا في الاهداف التي يرمي المنهاج الى تحقيقها ويعرف اي المحتوى : بانه جميع المعلومات والقيم التي تبث عبر رسائل معرفية يتضمنها المنهج بشكل مباشر او غير مباشر وكل ما يقدم من خبرات متنوعة الى الطلبة تؤدي نتاجات تعليمية تعلمية
مكونات المحتوى :
يتألف محتوى المنهج الدراسي من مكونات عدة يتم التعامل معها من جانب المتعلمين وتتمثل هذه المكونات في الحقائق والمفاهيم والتعميمات والنظريات والمبادئ
وتعد الحقائق والمعارف اللبنات الاولى التي يقوم عليها اي علم وهي امور متفق على صحتها في مكان وزمان معينين ومع ذلك ان الحقائق خاضعة للتغير فمن الممكن التوصل الى حقيقة تتعلق بظاهرة معينة ولكن تحت شروط معينة فاذا اختلفت هذه الشروط فأنها لم تعد تمثل الحقيقة .
1-الحقائق: يقصد بالحقيقة جملة او عبارة يعتقد انها صحيحة ويمكن التحقق منها عن طريق حواس الانسان وتتكون الحقائق من بيانات او معلومات عن اشياء محددة او اشخاص او ظاهرات او حوادث وتمثل الحقائق المادة الخام التي يرجع اليها مطورو ميادين المعرفة المختلفة ونستعمل كلمة حقيقة لتشير الى جملة او عبارة يعتقد بانها صحيحة ولا تتطلب عملية معرفة الحقائق لذاتها سوى استرجاع المعلومات من جانب المتعلمين عن طريق الحفظ لذا يطالب كثير من المربين باستخدامه بدرجة قليلة لأنها لا تثير التفكير عند التلاميذ ومع ذلك فالأمر يتطلب الحذر من اهمال دور تلك الحقائق نظرا لأهميتها في توضيح المفاهيم والتعميمات والنظريات من جهة واهميتها بالنسبة للمعلمين واذا كانت الحقائق تمثل المستوى الاول في المعرفة الانسانية فان المفاهيم هي المستوى التالي للحقائق
2-المفاهيم : تباين العلماء في تحديد معنى المفهوم تبعا لخلفياتهم الفكرية فقد اعطى اصحاب المدرسة السلوكية اهمية اكثر للبيئة الخارجية ونوع العلاقات الارتباطية والوظيفية في العمليات التي تجري داخل دماغ الفرد لذلك يعرفون المفاهيم وكأنها مثيرات ويقصد بالمفاهيم مجموعة من الاشياء او الحوادث الخاصة التي تم تجميعها معا على اساس من الخصائص او الصفات المشتركة والتي يمكن الاشارة اليها برمز او اسم معين
3-التعميمات : هي عبارات تربط بين مفهومين او اكثر من المفاهيم ويتمثل هدفها في توضيح العلاقات بين المفاهيم وتتلخص اهميتها في تزويد المتعلمين بأدوات يستطيعون بموجبها استخدام هذه التعميمات في تشكيل او طرح فرضيات تعمل على ايجاد حلول للمشكلات العديدة التي تواجههم او تواجه مجتمعهم كما تفيدهم ايضا في عمل استنتاجات من بيانات جديدة
4-المصطلحات : يعرف المصطلح بانه لفظة تدل على معنى محدد اتفق عليه اهل الاصطلاح وقد لا يكون مصطلحا عند غيرهم وقد يكون مفردا ومركبا
5-النظريات والقوانين : النظريات افكار مترابطة ومنتظمة تكشف عن النظام التي تسير بموجبه الظواهر المدروسة ونحاول معرفة الخصائص الاساسية لهذه الظواهر ومن هنا فهي ضرورية لدرس المنهج الدراسي لأنها تحدد الاطار لسلوك ظاهرة ما كما تفسر العديد من العلاقات المتبادلة بينها مما يساعد على فهمها وتحليلها ويمكن تعريف النظريات على انها تنظيمات من التعميمات والمفاهيم التي تكون على علاقة مع بعضها البعض انها الافكار المعقدة التي تتكون من عدة من الافكار الاقل ترابطا وتعمل على تجميع اجزاء المعرفة التي تشكل معا وحدة ذات معنى
اما بالنسبة للقوانين فان كلمة قانون ليست محددة في ميادين العلوم وان القانون العلمي يمكن ان يستعمل لعدد كبير من المعاني المختلفة وابسط انواع القوانين جملة او عبارة ذات منطق رياضي علاقة رياضية تربط ظاهرتين او اكثر القوانين الاحتمالية وتبنى على فرضيات سبق التحقق من نتائجها وتتميز هذه القوانين بانها لها مستويات عالية من حدود المعنوية
معايير اختيار المحتوى : ان عملية اختيار المحتوى لها معايير يجب ان تؤخذ في الاعتبار هذه المعايير هي :-
1- ان يكون المحتوى مرتبطا بالأهداف وصادقا
2- التوازن بين الشمول والعمق في تقديم المحتوى
3- ملائمته لحاجات الطلبة وميولهم ولخبراتهم وميسرا للتعلم
4- مراعاة التمييز في المحتوى لمقابلة الفروق الفردية
5- اتساق المحتوى مع الواقع الاجتماعي والثقافي للطلبة